Presentación

    El módulo contribuye a la identificación de los aspectos curriculares delPlan de estudios 2011 de educación básica; el enfoque, los principios pedagógicos, campos de formación, perfil de egreso, aprendizajes esperados, orientaciones pedagógicas y didácticas, con la finalidad de orientar a los docentes para atender aspectos específicos de su formación que fortalezcan los procesos de aprendizaje de los alumnos de cada nivel educativo. 

    Más aún, propicia la reflexión de los aspectos curriculares del Plan de estudios 2011, la relación y pertinencia de éstos con el contexto actual de la educación básica, así como los retos actuales a los que se enfrenta el docente

Curso Integral de Consolidación a las Habilidades Docentes. Módulo I

Tema 1.1 El enfoque formativo, fundamentos y principios teóricos del Plan de estudios 2011 de educación básica

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)

Uno de los principales referentes de la creación de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se remite a 1992, año en que se expidió el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, el cual impulsó reformas para una mejor gestión educativa. A partir de ese momento, se han llevado a cabo algunos cambios en el sistema educativo; dicha necesidad de transformación se planteó nuevamente en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y se estableció como uno de los objetivos del Programa Sectorial de Educación 2007-2012.

Con base en el artículo 3º constitucional y siguiendo la Ley General de Educación, en el año 2009 la Secretaría de Educación Pública (SEP) implementó la RIEB con el propósito de “atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación” (SEP, 2013). 

La RIEB se ha definido como “una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión” (SEP, 2011a, p.17).

Tema 1.2 Las cinco competencias para la vida

Las competencias para la vida se desarrollan en todos los niveles de la educación básica. A continuación se señala cada una de ellas:

Tema 1.3 Rasgos del perfil de egreso de la educación básica

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Para saber mas¡¡¡¡¡

Bibliografía

Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Tipos de aprendizaje y La importancia del aprendizaje en Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. 

Burón, O. P. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. España: Mensajero.

Coll, C. (1999). Algunos desafíos de la educación básica en el umbral del nuevo milenio. OEI.  

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro: informe a la unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. México: UNESCO/Dower (Educación y Cultura para el Nuevo Milenio).

Dewey, J. (2004). Cómo pensamos. La relación entre pensamiento reflexivo y el proceso educativo. España: Paidós (Transiciones).

DOF (1993). Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

De Zubiría, J. (2008). ¿Qué son las competencias? Una mirada desde el desarrollo humano. México: Ediciones CEIDE.

SEP (2011). Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación en la Educación Básica. México: SEP-

Subsecretaría de Educación Básica.

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: SEP.

Moreno, M. (2005). Un camino para aprender a aprender. Guía autodidácta. México: Trillas.